martes, 17 de marzo de 2009

LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y COTIDIANO

SÍNTESIS DE LA LECTURA
LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y COTIDIANO
SE DICE QUE TODO PROFESOR DEBERÁ TENER BIEN ESTRUCTUTARADO SU FORMA DE TRABAJO, Y PARA ELLO ES NECESARIO UNA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A TRABAJAR. AHORA BIEN ESTÁS ACTIVIDADES DEBERÁN ESTAR ADECUADAS Y APLICADAS DE UNA FORMA CORRECTA DE LO CONTRARIO DE NADA SERVIRA HABER DISEÑADO UN EXCELENTE PLAN DE CLASES. EL BUEN TABAJO IMPLICA BUENA PLANEACIÓN, BUEN AMBIENTE DE TRABAJO, BUENA ADECUACIÓN Y APLICACIÓN DE ACTIVIDADES.
EL RPOGRAMA COTIDIANO Y SEMANAL SE CONFECCIONARÁ CON ARREGLO A LAS SIGUIENTES TAREAS:
· LA ELECCIÓN DE LOS TEMAS DE LA SEMANA;
· LA DIVISIÓN DE LOS MISMOS ENCLASES, Y
· LA COMPOSICIÓN DE LA TOTALIDAD DEL PROGRAMA SEMANL Y COTIDIANO.

1. LA ELECCIÓN DE LOS TEMAS DE LA SEMANA:
COMO DICE EL VIEJO REFRÁN: “QUIÉN MUCHO ABARACA, POCO APRIETA”. ESTO ESTÁ DE ACUERDO CON LA VIEJA SABIDURÍA PEDAGÓGICA DE QUE ES PREFERIBLE DETERMINARSE EN UN TEMA EN VEZ DE TRATAR ABARCAR MUCHAS COSAS.

AQUÍ CONCLUYO QUE TODOS LOS MAESTROS QUE PIENSEN QUE EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN ES TERMINARSE LOS CONTENIDOS, ESTÁN EQUIVOCADOS, POR QUE DE NADA SIRVE QUE ABARQUES EL PROGRAMA Y QUE NO HAYA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL ALUMNO, LO CUAL, ES LA PRIORIDAD DE LA EDUCACIÓN. LO QUE PASA CON ESTA IDEOLOGÍA, ES QUE SOLO VEN LOS TEMAS DE FORMA SUPERFICIAL PERO NUNACA ANALIZAN LA APLICACIÓN NI MUCHO MENOS EL FUNCIONAMIENTO QUE ESOS CONOCIMIENTOS TIENEN EN LA VIDEL NIÑO.








2. LA DIVISIÓN DE LOS TEMAS SEMANALES POR HORAS.

APRENDÍ QUE EL PROFESOR ORGANIZA SUS HORA CLASES, Y ESTO PUEDE SER EN UN CRONOGRAMA, SOSLO QUE HAY SUGERENCIAS A SEGUIR CON EL OBJETO DE CONTRIBUIR EN EL CRONOGRAMA. Y EL ACOMODO DE LAS ASIGNATURAS SE HARÁ DE ACUERDO A LAS HORAS CLASE QUE LA (SEP) MARCA. LA FORMA QUE RECOMIENDA EL AUTOR PARA TRABAJAR LAS ASIGNATURAS ES, TRABAJAR LAS ASIGNATURAS MÁS PESADAS EN LA MAÑANA, COMO ESPAÑOL O MATEMÁTICAS, POR QUE SON ASIGNATURAS MÁS COMPLEJAS QUE NECESITAN MÁS ATENCIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS Y EN ESAS HORAS ESTOS BIENEN FRESCOS Y CON GANAS DE TRABAJAR, POR QUE DESPÚES DEL MEDIO DÍA, YA CON CAMBIO EN LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS, SE NECESITA TRABAJR CON ACTIVIDADES MAS EXPERIMENTALES, MANUALES, O DIDÁCTICAS QUE LLAMEN MÁS LA ATENCIÓN DEL ALUMNO. ESTA IDEOLOGÍA ES BUENA POR QUE ES LÓGICA.
3. LA COMPOSICIÓN DE LAS UNIDADES SEMANALES DIARIAS.

UNA VEZ DIVIDIDOS EN PORCIONES HORARIAS LOS TEMAS SEMANALES DE LOS DISTINTOS ÁMBITOS FORMATIVOS, SE TRATA DE PROYECTAR ESAS PORCIONES SOBRE LAS UNIDADES DE TIEMPO DISPONIBLES, SOBRE LAS CLASES SEGÚN SU UBICACIÓN CONCRETA DENTRO DE LAS UNIDADES DIARIAS Y SEMANALES.
SI LA ENSEÑANZA HA DE DAR FRUTO, LOS DISTINTOS TEMAS HORARIOS DEBEN DISCUTIRSE CONFORME A UN ORDEN SIGNIFICATIVO.

LA COMPOSICIÓN DE LAS UNIDADES SEMANALES Y DIARAIAS SE HARÁ:
A) CON ARREGLO A LA LÓGICA INHERENTE A LOS DISTINTOS ASUNTOS EN TEMAS
B) CONFORME AL RITMO SEMANAL Y DIARIO DEL NIÑO.

LIBRO: COMO PREPARA LAS CLASES: PRÁCTICA Y TEORIA DEL PLANTEAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
TEMA: “LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y COTIDIANO”, en CÓMO PREPARAR LAS CLASES. PRÁCTICA Y TEORIA DEL PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
EDITORIAL. BOENOS AIRES. KAPELUSZ (BIBLIOTECA DE CULTURA Y PEDAGOGIA). ,
1968, PP. 46 a 62
AUTOR: HEINZ BACH

domingo, 8 de marzo de 2009

COMO PREPARAR LAS CLASES. PRÁCTICA Y TEORIA DEL PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

SINTESIS DE LA LECTURA
LA PRIMERA PARTE NOS HABLA DE LA ELECCIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA , DENTRO DE ELOS ENTRAN LOS MEDIOS DE APRENDIZAJE, QUE SON: TODOS LOS OBJETOS QUE EL MAESTRO O LOS ALUMNOS UTILIZAN PARA SU TRABAJO. A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN ALGUNOS DE ESTOS MEDIOS:
• MINERALES, PLANTAS, ANIMALES, PRODUCTOS INDUSTRIALES, LIBROS, MAPAS, SIAGRAMAS, PELÍCULAS, RADIO, VIDEO CINTA, TELEVISIÓN, ETC.
POR LO GENERAL LOS MEDIOS DIDÁCTICOS DE DIVIDEN EN MEDIOS DE ENSEÑANZA (MEDIOS DE EXPOSICIÓN) Y MEDIOS DE ESTUDIO (MEDIOS DE TRABAJO), SEGÚN QUE ESTÉN DESTINADOS PARA EL MAESTRO O PARA EL ALUMNO.
LOD MEDIOS DE ESTUDIO SE SUBDIVIDEN EN MEDIOS DE AUTOENSEÑANZA Y MEDIOS DE EJERCITACIÓN, SEGÚN QUE SIRVEN AL AUTODIDÁCTICA DE UN NUEVO TEMA O A LA EJERCITACIÓN A LO YA SE DE ESTUDIO.
LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA DEBERÁN TENER EN CUENTA.
- EL TEMA -EL MÉTODO - EL NIVEL EVOLUTIVO PSICOLÓGICO DE LOS ALUMNOS
TIENE QUE TENER UN TEMA POR QUE DIFICILMENTE SE PUEDE PRESENDIR EN TODAS LAS CLASES DE UN MEDIO DIDÁCTICO, POR EJEMPLO, SI SE HABLA DE UNA CONSTRUCCIÓN, NO NECESARIAMENTE SE TENDRÁ QUE LLEVAR A LOS LAUMNOS A LA OBRA, EN ESTE CASO SE PODRÁ USAR OTRO TIPO DE MEDIOS COMO PELÍCULA, VIDEO, FOTOGRAFÍAS ETC. SE SELECCIONARA EL MÁS ADECUADO SEGÚN LA ESTRATEGIA DEL PROFESOR

SE TOMARÁ EN CUENTA EL MÉTODO POR QUE ALGUNOS MEDIOS DE ENSEÑANZA SE PUDIERAN EMPLEAR DE UNA FORMA EQUIVOCADA, POR EJEMPLO: PARA TRABAJAR DE MANERA INDIVIDUAL SE PUEDEN EMPLEAR, FOTOS RECORTADAS DE REVISTAS PERO POR SU TAMAÑO SERÍA UN ERROR PRESENTARLAS AL GRUPO DE LEJOS, YA QUE POR SU TAMAÑO LE CAUSARÍA TRABAJO DISTINGUIRLAS
SE TIENEN QUE ADECUAR AL NIVEL PSIQUICO, POR QUE TODOS LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA SE AJUSTAN A CIERTAS EDADES DE LOS ALUMNOS, AUNQUE EL MEDIO SEA EXCELENTE, PERO SI SE UTILIZA EN UNA EDAD INADECUADA PARA EL ALUMNO, LAS CONSECUENCIAS PUEDEN RESULTAR CONFUSAS. POR EJEMPLO. UNA PELÍCULA DOCUMENTAL EXCELENTE, QUE TENDRÍA ÉXITO CON ALUMNOS DE 7° Y 8° NO TENDRÍA EL MISMO RESULTADO CON ALUMNOS DEL 4°. OTRA VARIANTE DE ADAPTARSE A ESOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS, SERIA EL IDENTIFICAR COMO APRENDEN. YA QUE SI ELNIÑO APRENDE MÁS DE FORMA VISUAL, NO VAMOS AUTILIZAR AUDIOCINTAS, POR QUE NO ES SU ESTILO DE ENSEÑANZA..
SE ENTIENDE QUE EL EMPLEO ADECUADO DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS PRESUPONE QUE EL MAESTRO SE HAYA INFORMADO PREVIAMENTE ACERCA DE ELLOS., PARA PODER ACERTAR CON LOS MEDIOS QUE HAY QUE UTILIZAR.
EN LA SEGUNDA PARTE EN LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, SE HABLA SOBRE LA NATURALEZA DEL PROCESO EVALUADOR. Y ENTENDI QUE LA EVALUACIÓN ES UNA PARTE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE, QUE ESTA NO SOLO SIRVE COMOP UN PARAMETRO DE APRENDIZAJES, SINO PARA COMPRENDER, LOS ERRORES QUE HEMOS TENIDO EN EL DICHO PROCESO, Y COMO SOLUCIONARLOS. HAY VARIOS TIPO DE EVALUACIÓN, ENTRE ESTAS ESTÁN.
*EVALUACIÓN COMO DIAGNÓSTICO: ES IMPRESCINDIBLE PARA QUE EL PROFESOR PUEDA PROPICIAR UN APRENDIZAJE QUE SEA RELEVANT5E Y SIGNIFICATIVO PARA LOS LAUMNS, EN ESTA SE EVALUAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, Y ASÍ TENER UN PUNTO DE PARTIDA HACIA NUEVOS APRENDIZAJES.
*EVALUACIÓN COMO SELECCIÓN: PERMITE SELECCIONAR A LOS ESTUDIANTES, MEDIANTE LAS CALIFICACIONES ES COMO SE SELCCIONAN, SE UTILIZA EN INGRESOS, EGRESOS O BÚSQUEDA DE LUGARES.
* EVALUACIÓN COMO JERARQUIZACIÓN: ESTE RECURSO SE DEBE UTILIZAR COMO UNA EVALUACIÓN DE AYUDA Y NO COMO UNA REPRESIÓN, POR QUE AQUÍ SE CONCIENTIZA A LOS ÚLTIMOS LUGARES DE CALIFICACIÓN A HECHARLE GANAS PARA MEJORAR.
* EVALUACIÓN COMO COMPROBACIÓN: SE EVALUAN LOS APRENDIZAJES QUE LOS LAUMNOS HAN ADQUIRIDO A LO LARGO DE LA ENSEÑANZA
* EVALUACIÓN POR COMPARACIÓN: SE HACE REFLEXIÓN COMPARANDO A LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS, TOMANDO EN CUENTA LOS MISMOS LINEAMIENTOS PARA TODOS POR IGUAL
*EVALUACIÓN COMO COMUNICACIÓN: SE EVALUAN LAS EXPERIENCAS QUE LOS ALUMNOS HALLAN ADQUIRIDO.
* EVALUACIÓN COMO DIÁLOGO: SE UTILIZA ESTA ESTRATEGIA PARA QUE EL ALUMNO SEA CREATIVO Y SE EXPRESE DE LA MEJOR MANERA, CON CLARIDAD Y SOLVENCIA.
* EVALUACIÓN COMO ORIENTACIÓN. PROPORCIONA UNA INFORMACIÓN QUE PUEDE SER ELPUNTO DE PARTIDA PARA LA ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE
*EVALUACIÓN COMO MOTIVACIÓN: ES UN PROCESO PROVOCADOR DEL INTERÉS Y DEL ESTÍMULO, QUE SE REFLEJA EN LOS ESFUERZOS DEL ALUMNO, EN BASE A ELLO SE EVALUA.
* EVALUACIÓN COMO FORMACIÓN: SE REALIZA DURANTE EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y PERMITE LA RETROALIMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA.
CON ESTO CONCLUYO LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN, POR QUE NO BASTA CON QUE EL PROFESOR ENSEÑE, EN MÁS EN OCASIONES EL ALUMNO APRENDE SIN QUE EL PROFESOR ENSEÑE. EL NIÑO APRENDE AQUELLO QUE ES CAPAZ DE ASIMILAR EN UN DETERMINADO MOMENTO.
BIBLIOGRAFÍA
AUTOR: HEINZ BACH,EN COMO PREPARAR LAS CLASES DE “PRÁCTICA Y TEORIA DEL PLANTEAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA”
PP.47 A 61

lunes, 23 de febrero de 2009

CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER

La motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje es de vital importancia ya que a partir de ella el alumno tomo interés por los contenidos que se enseñan, en esta lectura lo que me pareció más importante es lo siguiente:Comienzo de la clase.

A través de la experiencia nos hemos dado cuenta de lo importante que es la motivación de los niños para trabajar los contenidos establecidos en el currículo de nivel primaria, es por ello que a partir del análisis de esta lectura y, como se planteó al principio, las experiencias adquiridas a lo largo de las jornadas de práctica se resaltarán los aspectos claves que generan la motivación dentro de una clase normal.Sin duda existen cuatro factores que facilitan u obstaculizan la motivación en los niños, éstos son:


El comienzo de la clase
Para ello es necesario atraer la atención de los niños, antes de iniciar la clase, luego de ello es generar la curiosidad con el fin de que los niños comprendan lo que van a hacer y no únicamente memoricen los datos y por último el interés, que se obtiene a través de la relación que existe entre el tema tratado y los conocimientos o vivencias previas de los niños. A pesar de esto, siempre es necesario dar a conocer la finalidad de lo que se quiere enseñar y darle un sentido práctico a dicho aprendizaje.
Organización de las actividades
En este punto se deben de considerar las características tanto grupales como individuales, es decir el aprendizaje debe darse como una necesidad para el niño y de él debe partir la iniciativa para involucrarse en el trabajo; luego se establecen las formas de organización del trabajo: contexto competitivo, individual y cooperativo; el primero no es recomendable debido a que siempre existen perdedores y por ello genera motivación negativa; por otra parte el segundo tiene efectos positivos de acuerdo a las metas que se pretendan, y el último es el que genera mayor interés y permite un grado mayor de esfuerzo.

Interacción del profesor con los alumnosUno de los factores contextuales que más contribuyen a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo contribuyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares:Antes de realizar una tares: puede orientar su atención es distintas direcciones, sugerir que la tarea es relevante para distintos tipos de metas, orientar la atención de los alumnos hacia el proceso y no hacia el resultado, ayudar a establecer metas realistas, sugerir las estrategias a emplear para hacer la tarea, ayudando al sujeto a pensar y a no quedarse bloqueado.Durante la tarea: pueden tener repercusiones motivadoras.Al final de la tarea: orientan al alumno hacia el proceso seguido, hacia la toma de conciencia de lo que se ha aprendido y de por qué se ha aprendido, y les hacen tomar conciencia de que no importa que se hayan equivocado porque lo importante es avanzar.Evaluación del aprendizajeToda evaluación busca poner de manifiesto conocimientos y destrezas relacionadas con distintos contenidos y tareas.Esto lo podemos utilizar para tomar conciencia de lo importante de la motivación, los mensajes que damos a nuestros alumnos pueden ayudarlos a mejorar en su trabajo o a bajar su autoestima, el alumno para trabajar debe sentir que lo que hace le sirve para lago de lo contraria pierde interés, además hay que tomar en cuenta como se utiliza la competencia ya que puede ser buena, pero a la vez mala, ya que así como alguien gana también alguien pierde y si un mismo niño pierde muchas veces su autoestima se vera afectado.


jesus gonzalez ortega 3 c

viernes, 13 de febrero de 2009

LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
JOAN DEAN “EL ROL DEL MAESTRO “
SINTESIS DE LA LECTURA
LA TAREA DEL MAESTRO CONSISTE EN PROPORCIONAR UN ENTORNO Y UNAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUIE CONSTITUYAN UN RETO PARA EL NIÑO SIN QUE QUEDEN FUERA DE SU ALCANCE. TIENE QUE HABER UNA COMBINACIÓN DE FAMILIARIDAD Y NOVEDAD QUE ENCAJE CORRECTAMENTE CON LA ETAPA DE APRENDIZAJE QUE HA ALCANZADO EL NIÑO.
EL MAESTRO ES EL RECURSO MÁS CARO E IMPORTANTE DE LA CLASE. COMO MAESTRO UNO HA DE REVISAR CON FRECUENCIA LA FORMA EN QUE EMPLEA SU TIEMPO PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS. ES MUY FÁCIL DEDICAR MÁS TIEMPO DEL NECESARIO A COSAS COMO ENCONTRAR EL MATERIAL O UNOS LÁPICES ROTOS O PERDIDOS, COSAS QUE DEBERÍAN SER COMPETENCIA DE UN ENTORNO ORGANIZADO.
LA TAREA DEL MAESTRO
LA SOCIEDAD OTORGA AL MAESTRO LA TAREA DE ACTUAR DE MEDIADOR RESPECTO AL CURRICULUM DE CADA NIÑO.
EL CONOCIMIENTO QUE NECESITA EL MAESTRO
PARA SER UN BUEN MAESTRO HAY QUE SER CONSIENTE DE LAS PROPIAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES Y EL ESTILO DE ENSEÑANZA PREFERENTE. ESTE TIPO DE AUTOCONOCIMIENTO ES UN PRERREQUISITO ESENCIAL PARA LA BUENA ENSEÑANZA, ESPECIALMENTE EN LA ESCCUELA PRIMARIA, EN LA QUE SE ESPERA DE LOS MAESTROS QUE ENSEÑEN MUCHAS COSAS Y DONDE CADA MAESTRO TIENE SUS PUNTOS FUERTES Y SUS PUNTOS DÉBILES.
CUANDO LA GENTE HABLA DE TENER UNA FILOSOFIA DE EDUCACIÓN SE ASUME A VECES QUE ES UN TEMA MUY AJENO AL AULA. ESTO NO ES ASÍ NECESARIAMENTE. TENER IDEAS MEDIADAS NO SIGNIFICA TENER UNN ENFOQUE TOTALMENTE TEÓRICO Y EN CUALUIER CASO, LA TEORIA HA DE SER EL APOYO DE UNA BUENA PRÁCTICA. MUCHOS MAESTROS DEMUESTRAN QUE TIENEN UN ENFOQUE EXPLÍCITO POR LA FORMA EN QUE TRABAJAN EN EL AULA Y LAS DESICIONES QUE TOMAN DÍA A DÍA, PERO NO CONSIDERN QUE ESO SEA UNA FILOSOFÍA.
AQUÍ DE NUEVO, LA FORMACIÓN INICIAL SUELE INTRODUCIR A LOS ESTUDIANTES EN EL CONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE, Y LA EXPERIENCIA, DEBERÍA GUIAR LA RPOPIA PRÁCTICA. VALE LA PENA CONSIDERAR LOS SIGUIENTES PUNTOS EN PARTICULAR. DEBERÍAN SER PARTE DEL CONOCIMIENTO DE UN MAETSRO.
LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA DEPENDE DE LA CAPACIDAD DEL MAETSRO PARA MANEJAR A LOS NIÑOS EN EL GRUPO. EN PRIMER LUGAR, UNO TIENE QUE MANEJAR UN GRUPO-CLASE. LUEGO SE PUEDE DECIDIR LA DIVISIÓN DE LA CLASE EN GRUPOS MÁS PEQUEÑOS PARA UN TRABAJO PARTICULAR, Y HAY QUE SER CAPAZ DE MANEJAR ESTAS SITUACIONES. EL GRUPO ES A VECES ESCENCIAL PARA LA ACTIVIDAD, COCMO, POR EJEMPL0, EN EL BAILE Y EL TEATRO, LA MÚSICA O LOS JUEGOS DE EQUIPO. EN OTRO MOMENTOS, LOS MAESTROS FORMAN GRUPOS POR DIFERENTES MOTIVOS.
LAS HABILIDADES REQUERIDAS PARA UN MAESTRO
LOS CONOCIMIENTOS NO BASTAN PARA CONVERTIRSE EN UN MAETSRO EFICAZ: TAMBIÉN SE NECESITAN HABILIDADES PROPIAS DE LA ENSEÑANZA. LAS SECCIONES QUE SIGUEN EXPLORAN LA SERIE DE HABILIDADES QUE UN MAETSRO NECESITA Y QUE REPRESENTAN UNA OPORTUNIDAD DE AUTOEVALUACIÓN.
LA CAPACIDAD DEL MAESTRO PARA OBSERVAR E INTERPRETAR LA CONDUCTA DEL NIÑO ES CRUCIAL, SOBRE TODO EN LAS ETAPAS EN LAS QUE ÉSTE DEPENDE MÁS DE LOS MAESTROS Y ESTÁ LIMITADO EN SU CAPACIDAD PARA EMPLEAR EL LENGUAJE COMO EXPRESIÓN DE SUS NECESIDADES.
¿QUÉ APRENDÍ DE LA LECTURA?
ES UNA LECTURA MUY DIGERIBLE EN LA CUAL JOAN DEAN SEÑALA CLARAMENTE LAS COMPETENCIAS QUE UN MAESTRO DEBE POSEER Y PONERLAS EN JUEGO A LA HORA DE TRABAJAR, ESTE TIPO DE LECTURAS NOS AYUDAN MUCHO POR QUE EN LA PRÁCTICA NOS SERVIRÁN PARA COMPROBAR LO QUE NOS DICE Y PODER ADOPTAR CRITERIOS QUE APARENTEMENTE YA POSEEMOS, PERO QUE NO ES ASÍ.
RESCATO EL ANÁLISIS QUE SE HACE SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO Y LA ETAPA EN LA CUAL NECESITA DE CIERTAS ACTIVIDADES ADECUADAS A SU NIVEL DE COMPRENSIÓN. DE AQUÍ TAMBIEN PARTE EL CONOCER LA FORMA DE SUS COMPORTAMIENTOS, DE SUS NECESIDADDES E INQUIETUDES QUE CASI NO TENEMOS PRESENTES, PERO QUE ES NECESARIO ATENDER EN CADA UNO DE LOS ALUMNOS.

COMO LA APLICARÉ EN LA PRÁCTICA
SE VA UTILIZAR DESDE EL MOMENTO DE PLANEAR, POR QUE SE DEBERÁN DE TOMAR EN CUENTA LAS HABILIDADES DE ENSEÑANZA, PARA PODER ADADPTAR LAS ACTIVIDADES A LOS NIÑOS Y ASÍ OBTENER RESULTADOS SATISFACTORIOS. Y EN EL MOMENTO DE LA PRÁCTICA ES DONDE SE PONDRÁN A PRUEBA ESTAS HABILIDADES DE ENSEÑANZA, EL ROL DEL MAESTRO, EL CONOCIMIENTO Y LA TAREA DEL MISMO.
AUTOR: JOAN DEAN. TEMAS DE EDUCACIÓN, EN . LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

lunes, 9 de febrero de 2009

SÍNTESIS DE “COMO ENSEÑAR EN LA ESCUELA RURAL”

SÍNTESIS DE “COMO ENSEÑAR EN LA ESCUELA RURAL”
AUTORA: RUTH MERCADO


QUE APRENDÍ
ESTE TEXTO PERMITE DARNOS CUENTA DE LAS DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN LA ZONA RURAL, Y NOS VA A SERVIR MUCHO POR QUE LA PRÓXIMA PRÁCTICA SERÁ EN UNA ESCUELA DE TIPO MULTIGRADO, COMPRENDÍ EL TIPO DE CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES QUE TIENEN EN SU COMUNIDAD.
TAMBIEN LA FORMA COMO SE DEBE ORGANIZAR EL TRABAJO EN ESTA ESCUELA, PUES EL IMPARTIR A CLASE EN UNA ESCUELA MULTIGRADO ES DIFERENTE A UNA DE ORGANIZACIÓN COMPLETA. EN LA MULTIGRADO SE MENCIONA QUE HAY QUE IMPARTIR UNA ASIGNATURA POR DIA, CON EL OBJETO DE FACILITAR EL CONOCIMIENTO A LOS ALUMNOS DE LOS DIFERENTES GRADOS.


SÍNTESIS
MIENTRAS MEJOR COMPRENDA EL MAETSRO LA FORMA EN QUE APRENDEN LOS NIÑOS; MAS FÁCIL LE SERÁ AYUDARLOS A AVANZAR EN SUS ESTUDIOS.
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TIENEN UNA CURIOSIDAD NATURAL QUE LES IMPULSA A APRENDER. OBSERVAN, REFLEXIONAN, VEN Y ESCUCHAN, DESCUBREN Y COMPRENDEN COSAS NUEVAS CADA DIA. EL DIÁLOGO CON SUS FAMILIARES, AMIGOS Y MAESTROS LES AYUDA A APRENDER.
NO TODOS LOS ALUMNOS HAN TENIDO LAS MISMAS EXPERIENCIAS, Y POR ESO ALGUNOS DE LOS TEMAS LES PARECN MAS DIFICILES A UNOS QUE A OTROS.
EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA ES UN PROCESO LARGO, QUE NO SE ACORTA SI EL MAESTRO PRETENDE IR MÁS RÁPDO, LO IMPORTANTE ES QUE CADA ALUMNO TENG OPORTUNIDAD DE ESCRIBIR MUCHO. SI SE LE PERMITE PREGUNTAR CUANDO TIENE DUDAS Y COMPARAR PALABRAS CON SUS COMPAÑEROS, POCO A POCO LOGRA COMPRENDER.. LOS PROCEDIMIENTOS QUE LES ENSEÑA EN LA ESCUELA PRIMARIA TENDRAN MAS SENTIDO PARA ELLOS SI APRENDEN A SOLUCI0NARLOS POR MEDIO DE PROBEMAS PRÁCTICOS, JUEGOS ,ETC. EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL TAMBIENEMPIEZA FUERA DE LA ESCUELA. PARA ENCONTRAR RESPUESTAS A SUS PREGUNTAS, NECESITAN TENER LA OPORTUNIDAD DE EXPERIMENTAR, INVESTIGAR Y COMPRENDER DIFERENTES COSAS. CUANDO PROCURAN EXPRESAR Y AMPLIAR LO QUE PIENSAN, ARGUMENTAR SUSU IDEAS Y ESCENIFICAR O ESCRIBIR CON SUS PROPIAS PALABRAS LO QUE IMAGINAN, COMPRENDEN MEJOR LO QUE LO QUE ESTUDIAN EN LA ESCUELA.
LA MAYOR VIRTUD O CUALIDAD DEL MAESTRO QUE TRABAJA CON 2 P 3 GRUPOS O CON TODA LA PRIMARI COMPLETA, ES HACER QUE TODOS TRABAJEN AL PAREJO Y CON ENTUSIASMO.
A FIN DE APRENDER LOS NIÑOS DEBEN DE REALIZAR LAS ACTIVIDADES POR SI MISMOS PERO, PARA LOGRARLO, EL MAESTRO DEBE ORGANIZARLOS Y CONDUCIRLOS. EL TRABAJO EN EL MEDIO RURAL PRESENTA UN RETO SINGULAR. LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA Y LAS CARENCIAS MATERIALES PUEDEN SER DESALENTADORAS. LOS RECURSOS MAS IMPORTANTES CON QUE CUENTA EL MAESTRO SON LAS PREGUNTAS, LOS CONOCIMIENTOS Y LAS VIVENCIAS DIARIAS DE LOS NIÑOS SI SE RETOMALAS INQUIETUDES QUE LOS NIÑOS EXPRESAN ESTAS PUEDEN SER VALIOSAS PARA EL APRENDIZAJE.
LOS PRIMEROS DIAS FRENTE AL GRUPO SON LOS MAS DIFICILES DURANTE LAS PRIMERA SEMANAS ES NECESARIO DEDICAR TIEMPO PARA ORGANIZAR A LOS ALUMNOS Y ESTABLECER ALGUNOS PROCEDIMIENTOS QUE FACILITARAN EL TRABAJO DURANTE EL AÑO. DURANTE LOS PRIMEROS DIAS SE ORGANIZA EL TRABAJO DEL AULA Y CON LA AYUDA DE TODOS SE ARREGLA EL SALÓN PARA QUE CADA AÑO TENGA SU LUGAR.
CONVIENE EMPEZART EL AÑO CON ACTIVIDADES EN LAS QUE PARTICIPEN TODOS LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA, COMO LA PREPARACIÓN DE LAS FIESTAS PATRIAS PARA QUE ASÍ APRENDAN A COLABORAR ENTRE ELLOS.
CUANDOME PONGO A CANTAR O A JUGAR CON ELLOS ESTÁN TODOS REVUELTOS QUE LES ECHO ADIVINANZAS, LES HECHO UN CUENTO O ALGÚN JUEGUITO QUE SE ME OCURRA, CON TODOS REVUELTOS.
DURANTE LAS PRIMERAS SEMANAS CUANDO EL MAESTRO PUEDE ACOSTUMBRAR A LOS LAUMNOS A TRABAJAR EN FORMA ORDENADA, LES DICE QUE AUNQUE ESTEN POR GRADOS, COLABORARAN A VECES CON LOS DE OTROS. LES EXPLICA, TAMBIÉN,CUALES MATERIAS ESTUDIARÁN Y COMO SE DISTRIBUIRÁN DURANTE LA SEMANA, EL TRABAJO EN LA ESCUELA MULTIGRADO SE FACILITA MUCHO SI SE ENSEÁ LA MISMA MATERIA A TODOS LOS GRADOS A LA VEZ.
ES IMPORTANTE ASEGURARSE QUE LOS NIÓS COMPRENDAN BIEN LO QUE VAN ESTUDIANDO, EN LUGAR DE “CUBRIR” TODO EL PROGRAMA DE MANERA SUPERFICIAL, PROCURAN APROVECHAR LAS OPORTUNIDADES DE TRABAJAR CON TODO EL GRUPO JUNTO. SIN EMBARGO, MUCHAS VECES SERÁ NECESARIO ORGANIZAR 2 O 3 ACTIVIDADES A LA VEZ, YA SEA POR GRADOS O POR SICLOS.
LOS NIÑOS SOLO SE EXPRESAN SI SE DAN CUENTA QUE EL MAESTRO CREE VERDAERAMENTE EN SU CAPACIDAD. EL MAESTRO TIENE QUE TRASMITIRLES LA SEGURIDAD DE QUE ELLOS, COMO TODO NIÑO, PUEDEN APRENDER. LA COMPRENSIÓN Y LA CONFIANZA SON INDISPENSABLES PARA QUE LOS NIÑOS PARTICIPEN Y APRENDAN EN CLASE. EN OCASIONES, LA DISCIPLINA PUEDE SER UN PROBLEMA Y OCASIONA PÉRDIDAD DE TIEMPO. LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA SON MENORES SI EL MAESTRO PROCURA SER CONSISTENETE, PIDE A TODOS LOS NIÑOS QUE RESPETEN LAS REGLAS E INTENTA TRATAR A TODOS CON EL MISMO INTERÉS Y AFECTO. SI SE DAN LAS INSTRUCCIONES CON CUIDADO, SE EVITA QUE LOS LAUMNOS QUE NO ENTIENDAN SE LEVANTEN CONSTANTEMENTE A PEDIR QUE SE LES VUELVA A EXPLICAR EL TRABAJO.